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  王刚、卫晓君在《社会科学论坛(学术研究卷)》2007年第3期《和谐教育思想理论述评及其在高等学校的应用》一文中指出:“和谐教育”目标的第一个理论层面是指人的心智的全面发展,第二个理论层面是指人的身心的全面发展,第三个理论层面是指个体与社会协调统一的全面发展。高等教育应当以和谐教育思想为契机,构建高校和谐教育机制,其内容包括:第一,塑造大学生的和谐人格。高校和谐教育的根本目标即实现大学生整体素质与个性特长的和谐发展,最终塑造其和谐人格。第二,内在规定与外在关系的交汇。从内在规定上看,大学生的和谐发展包括自身结构与功能的和谐发展;从外在关系上看,和谐发展是不断因利避害、兴利除弊,利用与创建和谐的人际关系、社会关系、人天关系的发展,它须在人的自觉组织下得以实现。第三,科学素养与人文素养的融通。第四,智商与情商的互补。智商与情商只是考查个体智慧的侧重方面不同,二者不是截然分裂的,情商侧重于个体对人的情绪情感认识控制能力的测查,智商侧重于个体对客观事物认识理解能力的测查。二者都是人的认识能力的反映。高校和谐教育要努力促使大学生的情商与智商相互补,在某种意义上这是大学生能否成功的关键所在。  (毛帽 辑)

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责任编辑:左汶骏

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